L’utilisation de n’importe quel outil technologique génère des programmes qui disent quoi faire et comment le faire. Dans un univers, où les enfants sont exposés au numérique dès le plus jeune âge, n’est-il pas important qu’ils comprennent le fonctionnement, afin d’affronter ce monde, où les technologies sont omniprésentes ? Afin de pouvoir lutter contre les débordements et rester maître de ses actes, la compréhension de ce qui nous entoure est nécessaire. Apprendre à programmer est donc une porte d’entrée pour former les jeunes à la citoyenneté numérique. La citoyenneté numérique pose le problème de la persistance des données personnelles sur Internet et les médias sociaux. Mais elle engendre également de nouvelles responsabilités vis-à-vis de l’évolution rapide des technologies, notamment en ce qui a trait à l’intelligence artificielle. L’apprentissage de la programmation, à l’école, sur des robots humanoïdes, forme des élèves compétents aux usages du numérique, mais permet aussi de sensibiliser les enfants et de développer leur esprit critique. D’ailleurs, dans le plan d’action numérique proposé par le ministère de l’Éducation du Québec, il est question de former aux métiers de demain, qui comme nous le savons, seront tournés vers les nouvelles technologies. L’apprentissage de la programmation dès le plus jeune âge est un moyen de trouver sa place dans une société qui évolue rapidement.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

L’évolution actuelle des caméras et leur miniaturisation permet de produire plus facilement de nouveaux types de vidéos (de type embarquées ou à 360°). Certains dispositifs de formation des enseignants ont intégré ces vidéos (Baghurst, 2016) mais à notre connaissance peu d’études se sont intéressées à l’usage combiné de ces vidéos (e.g. plan large et plan embarqué) en formation des enseignants. Le but de notre communication est de rendre compte des usages réalisés par des étudiants de différents types de vidéos afin d’apprendre à enseigner l’Education Physique (EP). L’étude a été menée avec un groupe de 15 étudiants dans le cadre d’une unité d’enseignement professionalisante. La méthode de recueil des données utilisée était une méthode mixte à partir de questionnaires mais aussi d’entretiens. Les données qualitatives recueillies l’ont été en référence à la théorie du cours d’action (Theureau, 2006) en anthropologie cognitive sur la base d’entretien d’autoconfrontation. Deux résultats peuvent être avancés : a) un usage préférentiel de vidéos de type « synchronisées » et embarquées a pu être relevé afin de réfléchir sur une situation de classe et b) les vidéos de type « embarquées » et à 360° permettent aux étudiants de vivre une expérience « immersive ».

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Notre recherche s'inscrit dans le programme de recherche empirique et technologique du « cours d'action » (Theureau, 1992) en anthropologie cognitive. Elle étudie la conception, l'usage et les effets d'un dispositif de vidéo-formation, avec des étudiants en éducation physique pour développer leur capacité à analyser et comprendre des situations de classe en vue de devenir enseignant. L'étude a été réalisée avec un groupe d'étudiants (n=15) inscrits dans un module de préprofessionnalisation de formation universitaire en France. Deux types de données ont été recueillies durant le dispositif : des données d'entretien d'autoconfrontation et des données qualitatives issues de questionnaires. Les résultats révèlent (i) une expérience vécue en vidéo-formation qui traduit une inclination réflexive sur les moments de face à face pédagogique dans la leçon d'EP, (ii) quatre formes typiques d'analyse des vidéos de classe (décrire, juger, interpréter, se projeter) ; (iii) le rôle des pairs comme accélérateur de la capacité à analyser les pratiques de classe. Ces résultats ont permis d'envisager conjointement la conception de différentes phases du dispositif, finalisée par la conception de deux plateformes de formation en ligne " Former à l'intervention en EPS " et " Observation et Régul@ction en EPS " (Roche & Gal-Petitfaux, 2014, 2016).

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Les technologies de l'information et de la communication pour l'information (TICE) contribuent à éduquer conformément à la conception l'on retrouve dans le contexte didactique constructiviste. L'École Normale Supérieure de Constantine, est une institution bien dotée en équipement informatique performant où les TICE sont mises à la disposition des enseignants. Dans cette recherche, nous proposons une approche qualitative qui repose sur des entretiens auprès des enseignants acteurs du système pédagogiques de l'ENS utilisant les dispositifs de formation en ligne. Notre cadre théorique aborde les notions de " médiation " et " d'innovation " dans le processus d'intégration des TICE dans les pratiques des enseignants ainsi que l'impact des TICE au niveau de la formation de formateurs. Les usages des TICE à l'université sont de moins en moins négligés. Les dispositifs de formation en ligne, conduisent à repenser l'acte traditionnel de l'enseignement et les pratiques des enseignants : " apprendre à apprendre " peut suivre un autre cheminement. Ceci a amené l'État à s'investir plus, financièrement et humainement. Nous avons donc souhaité interrogé la réalité du terrain en questionnant les projets pédagogiques, intégrant les TICE, construits collectivement à l'intérieur et à l'extérieur de l'ENSC.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Quel est l'impact de l'empreinte de la formation initiale sur les choix des enseignants à reprendre les études? Au regard des injonctions récurrentes des politiques sur l'importance des sciences et tirant avantage de la digitalisation des ressources à l'ère de la société cognitive, l'acculturation scientifique devrait impacter non seulement sur les savoirs et sur les processus de formation, mais aussi et surtout sur les modes de transmission, et donc sur la formation continue. On devrait ainsi constater que les enseignants en reprise d'études s'orientent davantage vers des savoirs ou filières technoscientifiques. Pourtant, une enquête quantitative menée au moyen d'un questionnaire élaboré suivant des échelles de Likert à 5 niveaux sur un échantillon de 864 adultes provenant d'horizons divers et exploité au moyen de l'analyse factorielle des correspondances (Benzecri, 1980) montre que les sujets changent très peu leurs choix antérieurs. La catégorisation scientifique scolaire (Las Vergnas, 2011) semble avoir un effet pervers durable sur leur sentiment d'efficacité (Bandura, 1983) à faire les sciences. En définitive, il s'agit de proposer des voies pour améliorer leur apprenance des sciences ou au moins leur rapport aux sciences, par une évolution vers la polyvalence, en accord avec les enjeux actuels des technosciences et de l'enseignement.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

La formation initiale des enseignants du primaire soulève des inquiétudes. L'absence de certains aspects dans le contenu de la formation influe négativement sur les résultats escomptés. Ils ignorent les troubles d'apprentissage comme la dyslexie, la dysorthographie etc. L’objectif de ce travail est de mettre en relief le maillon manquant et proposer des perspectives pour une école de qualité.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Les membres de l'Équipe de recherche en littératie et inclusion (ÉRLI) et ceux de la Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusion (CIRLI) ont réalisé des recherches en partenariat avec les milieux éducatifs scolaires et hors scolaires au cours des dix dernières années. Ces recherches ont permis de créer des activités structurantes menant à soutenir le transfert de connaissances selon une perspective d'innovation sociale. L'objectif de cette communication est de présenter trois expériences d'innovation visant à créer des liens de partenariats entre les milieux de la pratique en éducation (scolaire et hors scolaire), de la recherche et les responsables de la planification et de la gestion de programmes gouvernementaux. La visée est de susciter des changements structuraux afin de soutenir la littératie et l'inclusion.

Thème(s) : Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation (IFEF)

La prise en considération du jeune ou de l'apprenant est une approche de l'enseignement ou de l'éducation qui tend à se développer dans les propositions éducatives (tout au moins dans la diffusion de l'expression). Il nous paraît important de prendre le temps de discuter les différentes dimensions que peut recouvrir une telle expression. Sans prétendre à l'exhaustivité, nous voulons, dans ce symposium, mettre l'accent sur la dimension psychologique que recouvre cette expression : psychologie cognitive relative aux apprentissages, psychologie culturelle, psychopathologie, didactique, entre autres. Les différents aspects de cette dimension ont un effet sur des pratiques visant l'éducation ou l'enseignement, mobilisant à un niveau ou un autre les TICE et le numérique et adressées à des publics à besoins spécifiques. Nous souhaitons dans le cadre de ce symposium discuter ces effets dans une perspective de formation des éducateurs et des enseignants (approche de didactique professionnelle (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006). Pour cette discussion, 6 contributions sont proposées ; les auteurs sont : Line Numa-Bocage, Gardiner Desravins, David Risse, Nicolas Siounandan, Tommy Collin-Vallée, Julia Druliolles.

Thème(s) : Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation (IFEF)

Une thèse récente a interrogé trente-neuf acteurs de terrain sur les aides comme moyen de démocratisation de l'école, de contribution à la réussite des plus démunis. Pour un premier groupe d'enseignants, les aides en éducation prioritaire sont un moyen de démocratisation du collège. Pour un second groupe d'enseignants, les aides en éducation prioritaire ne s'inscrivent pas dans une démocratisation du collège. Pour une troisième catégorie d'enseignants, les apports des aides dans la démocratisation du collège en éducation prioritaire sont dérisoires. Un quatrième groupe d'enseignants exprime un doute sur les aides comme moyen de démocratisation du collège en éducation prioritaire. L'étude conclut que les aides sont d'une part insuffisantes face à l'ampleur de la difficulté scolaire dans les établissements. D'autre part, la situation exige des réformes institutionnelles (réorganiser l'accompagnement personnalisé et les rythmes scolaires) des changements de pratique (pédagogie active, pédagogie de projet, différenciation pédagogique, évaluation par compétences) et une formation des jeunes des enseignants à l'aide. Le cadre théorique s'inscrit des travaux de Bautier & Rochex, (1997) et Broccholichi (1995), Meirieu (2013).

Thème(s) : Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation (IFEF)

Cette contribution vise à alimenter la réflexion méthodologique sur la prise en compte des connaissances préalables de l’apprenant ainsi que la « vigilance épistémologique » (Chevallard, 1982) nécessaire à l’enseignant dans le processus de transposition didactique. En s’inscrivant dans le cadre de la didactique de l’économie (Legardez, 2001) cette étude compare les obstacles épistémologiques relatifs au concept de « prix juste » avec les représentations initiales des élèves sur le même sujet. Cette communication s’articule autour de deux éléments : les résultats d’une enquête quantitative exploratoire menée auprès d’élèves préparant un baccalauréat professionnel des métiers de la vente ; et une revue bibliographique historicisée analysant de façon critique la construction du concept de prix juste dès l’Antiquité grecque.

Thème(s) : Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation (IFEF)

Dès 2008, l'École Normale Supérieure de Kouba-Alger (Algérie) a engagé une série de projets portant sur les TICE et l'EAD qui n'ont pas toujours ou immédiatement eu l'écho attendu. Nous exposons dans ce travail une description diachronique et synchronique du processus d'acceptation qu'ont connue ces technologies au sein de l'école, un processus complexe où il a fallu tenir compte aussi bien de son écosystème, du projet téléologique poursuivi et déterminer en conséquence les actions à entreprendre pour aboutir au changement souhaité. Cette entreprise reposait sur l'hypothèse que l'intégration des TICE et de l'EAD devait d'abord passer par une phase de coexistence et d'instrumentation visant l'acceptation de ces derniers, avant d'envisager une instrumentalisation et parler d'une innovation techno-pédagogique effective. La stratégie adoptée a reposé sur une démarche projet de type ASPI (Peraya, 2005). Après une décennie, l'ENS de Kouba dispense la première formation diplômante en ligne en TICE et a formé plus de 80 experts en ingénieries de l'EAD, offre plus de 14 ateliers de formation en TICE et en EAD, dispense un module " TICE " dans toutes ses formations de Master, exploite le service de visioconférence et trois plateformes d'e-learning et Numérise graduellement son administration.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs), Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education)

Cette recherche s'intéresse aux impacts induits par la scolarisation avec les Xo sur l’efficacité de la supervision pédagogique dans les écoles du projet PAQUEB au Cameroun. Trois variables que sont l’organisation administrative, structurelle et actantielle de l’ensemble du processus de supervision pédagogique sont observées ainsi que son impact sur l’efficacité des structures et des acteurs de la chaine de supervision pédagogique en termes de préservation /amélioration/ détérioration de son efficacité (Modèle ASPID, Karsenti, (2014). Pour la falsification de ces variables ; deux sous échantillons d’écoles. Celles du PAQUEB et celles traditionnelles. Les innovations imposent au système éducatif des efforts supplémentaires d’appropriation vu leurs affordances (s) et autres risques de détérioration de l’efficacité de la supervision pédagogique. Quel(s) impact(s) pourrai(en)t avoir leur appropriation sur l’efficacité de la supervision pédagogique ? Nous sommes arrivés à la conclusion selon laquelle la scolarisation avec les Xo à impacté de façon significative l’efficacité de la supervision pédagogique dans les écoles du PAQUEB.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Dans cette communication, on veut présenter le projet Socrates avec l'acronyme ZOE. Les objectifs spécifiques de ce projet sont: développement d'une recherche de pointe sur l'analyse nationale (six pays impliqués) des principales zoonoses incluant le paludisme et la dirofilariose, en utilisant la littérature, des interviews indirectes avec des spécialistes, l'identification d'exemples de meilleures pratiques sur l’éducation pour les zoonoses, la création d'un guide pédagogique et d'un cours en ligne sur les principales maladies infectieuses transmises par des animaux non humains aux humains. Des vidéos capturant la bio-manipulation des zoonoses dans les centres de simulation, la création d'un guide et un cours en ligne ouvert sur la communication médicale, incluant le traitement vidéo du point de vue linguistique/culturel/communication seront réalisés. Un autre objectif spécifique est le développement de lignes directrices pédagogiques et d'activités de pilotage dans les écoles pour l'enseignement/apprentissage des enfants de 6 à 12 ans (y compris les éducateurs et les parents), la création de synergies entre médecine humaine et vétérinaire. En outre, le développement d'un portail gratuit à ces fins, y compris des outils éducatifs et des matériaux éducatifs interactifs et attrayants sur l'éducation à la santé, utiles pour les bénéficiaires académiques, professionnels et généraux seront faits.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

La prégnance des outils numériques dans la formation universitaire entraine des changements profonds dans les modes de consommation des apprenants : nomadisme, pluralité des sources de savoir, personnalisation des apprentissages et massification des formations sont des réalités dans les parcours de formation initiale et de formation continue. La notion centrale est la collaboration. L'enseignant voit aussi sa fonction évoluer : de dispenseur de savoir sur des modules complets en présentiel, il devient coach d'apprenants, co-tuteur de modules divers (à distance ou non), co-auteur d'unités d'enseignement et acteur essentiel de l'amélioration continue du système éducatif. Nous présentons une vision disruptive de l'enseignement, la " Formation As A Service ", fondée sur la notion de grains de formation construits et tutorés collaborativement. Un grain est une unité numérique réduite, cohérente et autonome, qui, composé avec d'autres grains, forme des unités d'enseignements pilotées par des compétences et des résultats d'apprentissage attendus. Nous abordons les évolutions de la fonction d'enseignant : de la construction à la demande de parcours de formation guidée par les besoins des apprenants, à l'assemblage de grains, jusqu'au tutorat collaboratif des apprenants. Notre vision est illustrée sur deux formations universitaires au numérique : les masters STRI et MIAGE.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation), Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs), Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education)

Cette étude de cas présente une séquence constituée de trois situations d’enseignement en arts plastiques en Collège. Elle est illustrée par des photographies d’élèves au travail ainsi que de leurs productions, analysées et commentées, des paroles d’élèves, des supports de communication entre eux et leur professeur. On y observe comment un dispositif d’enseignement peut être façonné afin de conduire les élèves à formuler des questionnements soulevant des apprentissages de valeurs citoyennes, autant que des apprentissages disciplinaires. On y propose aussi un système d’accompagnement aux progrès au travers de l’évaluation formative et par compétences. On y expose leurs outils spécifiques. Les élèves sont invités à travailler le portrait, par le dessin, puis à la gouache, et enfin en volume à l’argile. Le dispositif conduit les élèves à soulever des questions d’ordre identitaire, où il est question des différentes couleurs de peaux, du racisme, et où l’acceptation des différences est mise en travail par des apprentissages artistiques et des intentions expressives. La prise en compte des réussites, des erreurs, et des stéréotypes dans les processus d’apprentissages, est exposée lors de la restitution de l’évaluation formative puis par l’évaluation par compétences. Celles-ci sont formulées spécialement pour encourager les singularités et développer les tolérances.

Thème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education), Éducation à la paix (Chaire Unesco des Droits de l’Homme et Culture de la Paix)

La paix n'est pas le fruit du hasard, elle s'instaure dans le strict respect d'autrui, c'est-à-dire dans une société de justice, d'équité et de solidarité. La société a réalisé que son atout principal est l'individu, lieu de tous les enjeux de sa continuité et de sa survie. L'école est cette institution qui forge les esprits et forme les futurs citoyens. C'est aussi le premier lieu de socialisation de l'individu. À cet effet, on peut lire dans le préambule de la charte de l'UNESCO : " c'est dans l'esprit des hommes que naissent les guerres, c'est dans leur esprit qu'il faut ériger les défenses de la paix ". Ainsi, un questionnement s'impose: que fait l'école en matière de " Paix " ? Pour y répondre partiellement, le présent travail s'assigne à répertorier, analyser et décrire la portée éducative du contenu des textes du manuel de langue française de la première année du secondaire, de la notion de " paix " dans une société donnée (l'Algérie). Le texte, en l'occurrence le texte littéraire, en plus de son importance dans l'apprentissage de la langue, sert à comprendre la vie. Todorov cite l'association des professeurs " L'étude des lettres revient à étudier l'homme, son rapport à lui-même et au monde et son rapport aux autres ".

Thème(s) : Éducation à la paix (Chaire Unesco des Droits de l’Homme et Culture de la Paix)

Depuis la conférence de Brundlant en 1987, le concept du développement durable a émergé au niveau international et les instruments pour son enracinement et sa diffusion se sont répandus dans les institutions de recherche et dans les politiques de développement. Au Bénin, la plupart des institutions d'enseignements ont mené des recherches empiriques. Dans ce cadre, de nombreuses formations ont été initiées à l'Université d'Abomey-Calavi visant à former des experts et formateurs chargés d'opérationnaliser ce concept. L'on analysera l'ancrage institutionnel et les effets de ces formations sur les comportements des bénéficiaires . L'observation directe et les entretiens individuels approfondies ont servi de techniques de collecte des données. La théorie de résilience de Hopkins (2011) combinée à celle de l'holisme de Durkheim (2012) ont servi à l'analyse des données. L'analyse des pratiques démontrent qu'au niveau des établissements et facultés de l'Université, le développement durable est maîtrisé par la plupart des formateurs . Mais au niveau des apprenants, seuls les étudiants inscrits dans les formations à caractère social et environnemental ont une connaissance approfondie du concept. Quant à l'ancrage du concept dans les pratiques sociales des acteurs universitaires, les résultats démontrent que seulement 30% des acteurs arrivent à opérationnaliser le concept.

Thème(s) : Développement durable (CIFEODD)

Depuis la crise qu’a connue la Côte d’Ivoire à partir de 2002, l’école ivoirienne vit dans une culture de violence. Les élèves décident d’eux-mêmes d’anticiper le départ en vacances scolaires et contestent souvent les calendriers des devoirs surveillés et des examens blancs. Et pourtant, la paix à travers l’éducation à l’école vise à promouvoir le bien-être des jeunes à travers le respect des valeurs comme l’efficacité, la responsabilité, la tolérance, la solidarité, la non-violence, la protection de l’environnement intégrées dans les programmes scolaires. Leur assimilation par les élèves contribue à l’avènement d’une société ivoirienne exempte de tout conflit. Cette étude vise à vérifier l’influence de la paix sur les performances scolaires des élèves. Pour parvenir à cet objectif, nous avons adopté une méthode quantitative reposant sur un questionnaire et une méthode qualitative basée l’une étude documentaire et l’entretien. Notre milieu d’étude se compose d’un lycée difficile et d’un lycée d’excellence. Les résultats montrent que l’obtention par les élèves des rendements scolaires positifs est conditionnée par une éducation à la paix.

Thème(s) : Éducation à la paix (Chaire Unesco des Droits de l’Homme et Culture de la Paix)