Le faible taux de persévérance est une question récurrente lorsqu’on évoque la place et l’avenir des MOOCs dans l’univers de la formation. Diverses variables ont été étudiées pour mieux comprendre les déterminants qui conduisent à poursuivre un MOOC ou à l’abandonner avant son terme. Pour certains auteurs comme Jiang et al. (2014) ou Hiltz (2010), une partie de la solution aux abandons en formation à distance se situe dans la possibilité de favoriser des interactions riches et diversifiées entre l’équipe pédagogique chargée de l’encadrement du MOOC et les participants. Pour vérifier cette hypothèse, nous avons récolté et analysé 1286 messages postés sur le groupe Facebook et le forum de discussion par les participants au MOOC « Apprendre et faire apprendre » (session 2016) afin de vérifier si l’utilisation active de ces deux outils de communication avait un impact sur la persévérance des étudiants. Selon nos observations, les étudiants qui utilisent conjointement le groupe Facebook et le forum de discussion persévèrent davantage (68%) que ceux n’utilisant que le forum (53%) ou le groupe Facebook (30%).

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Lorsque les MOOCs sont évoqués, ils sont fréquemment dépeints comme une innovation technologique étant appelée révolutionner le monde de l'enseignement supérieur ou répondre au fort taux d'abandon au sein de ce type de dispositif de formation. La recherche en cours se propose de mettre en lumière d'autres aspects d'un MOOC, notamment les changements qu'occasionnerait ce type de dispositif dans les études supérieures dans un contexte donné. L'Ile Maurice constitue le cas à l'étude, où des réformes du système d'éducation et l'insertion de la techno-pédagogie dans les différents niveaux d'éducation du pays sont fréquentes. Le public cible est constitué de trois groupes. Deux groupes d'apprenants inscrits en première et deuxième année de Communication et de Journalisme. Un troisième groupe est constitué de 10 chargés de cours de l'Université de l'Ile Maurice. Une plateforme Moodle a été utilisée afin d'identifier les facteurs qui facilitent la progression de l'apprenant au sein du MOOC standard AFA 'Apprendre et Faire Apprendre', tout en lui donnant la possibilité de s'exprimer et de participer à des échanges plus restreints. L'aspect hybride du MOOC nous intéresse et l'on souhaite identifier les facteurs qui encourageraient les apprenants à compléter le MOOC incluant des sessions de présentiel.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

La Côte d'Ivoire a fait du binôme éducation/formation le pilier de son développement si bien que des investissements importants ont été faits à ce niveau. Cinquante années après l'indépendance, on assiste à une massification des effectifs étudiants dans les différentes universités au point que ces structures n'arrivent plus à garantir une éducation de qualité. Comme solution, l'État a procédé en 2016 à l'ouverture d'une université virtuelle qui serait l'université de " demain " et règlerais la majorité des difficultés rencontrées dans les universités classiques. Cependant, la réaction des populations montre qu'il existe encore beaucoup d'appréhensions liées à cette innovation. En effet, sur près de 5000 bacheliers orientés en 2016 dans cette université, plus de la moitié a préféré changer d'orientation, faute de visibilité dans cette nouvelle université. Quelles sont les perceptions des populations (parents et étudiants) sur cette innovation dans l'enseignement supérieur en Côte d'Ivoire ? Les résultats d'une étude empirique fondée sur les théories de l'innovation (communication) et de la représentativité (sociologie) réalisée auprès des parents d'étudiants (qualitatif) et d'un échantillon de 300 étudiants (quantitatif), permettent de saisir les connaissances et perceptions des populations et surtout de faire des propositions pour développer cette nouvelle structure de formation universitaire.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Le développement des nouvelles technologies enrichit de plus en plus la qualité de la formation à distance. Les lieux et le temps de formation sont désormais unifiés. La distance dans la distance est brisée pour mettre de l'avant les proximités physique et socioaffective des participants dans une dynamique de pédagogie active, qui fait dialoguer les actes d'enseigner et d'apprendre. L'essor de la formation à distance, particulièrement le e-learning, questionne aujourd'hui l'existence même des cours en présentiel dans nos universités. Cette communication présente une redéfinition de la gestion de l'intégration des technologies en enseignement, qui permet de donner du sens à la formation en présentiel face à l'émergence de la formation en ligne. Nous proposons un modèle systémique de gestion, centré sur la collaboration réflexive entre les acteurs pédagogiques et les gestionnaires, afin de nourrir les décisions sur les choix technologiques et aussi assurer l'équilibre entre les coûts d'investissement et les impacts sur le développement pédagogique et la qualité des apprentissages dans des contextes budgétaires de plus en plus difficiles.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Les attentes de la société algérienne et du secteur socioéconomique envers l'enseignement supérieur sont de plus en plus exigeantes. Pour faire face à ces nouveaux défis, l'université sa mue en se fixant comme objectif l'adaptation de son corps d'enseignants aux préoccupations du secteur socioéconomique par souci de garantir l'optimisation du produit de l'université et de l'employabilité dans un marché du travail en demande de cadres compétents. Ainsi, la professionnalisation des enseignants nécessite un dispositif de formation basé sur l'approche par compétences. En déclarant clairement la formation initiale et continue comme préoccupation majeure, l'université inscrit, dans son cahier de charges annuelles, l'accompagnement pédagogique des jeunes enseignants nouvellement recrutés, mais également le perfectionnement et la mise à niveau des enseignants qui sollicitent l'appropriation des savoirs combinés aux préoccupations changeantes du monde de l'emploi. Nous exposerons d'abord le contexte de recrutement des enseignants à l'université. Nous présenterons ensuite l'expérience de la formation des enseignants nouvellement recrutés à l'université Salah Boubnider Constantine 3. Subséquemment, nous énoncerons les référentiels des enseignements, consacrés à l'acquisition des savoirs à transmettre et /ou à construire chez l'étudiant. Puis nous exposerons l'approche méthodologique et en dernier ressort nous présenterons les résultats préliminaires de cette étude.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

La France s'est dotée de référentiels de compétences des enseignants et des Conseillers Principaux d'Education (CPE), le dernier datant de 2013, qui doivent servir de base pour la formation des professionnels de l'école. La didactique professionnelle, champ de recherche qui se développe dans les années 1990 (Pastré & Vergnaud, 2006), propose une perspective différente en vue de " penser " les compétences et le développement professionnel. En recherche, elle vise, avec les professionnels, à l'accès à leurs " conceptualisations en acte " (Vergnaud, 1996) pour comprendre leur activité et permettre le transfert de compétences complexes. En formation, avec la médiation du chercheur et des pairs, des dispositifs permettent d'apprendre de son expérience en se confrontant aux traces objectives de son activité. A partir de l'exemple d'une recherche collaborative (Vinatier & Morrissette, 2015) avec 10 CPE expérimentés et débutants travaillant en collège, portant sur leur activité de communication avec des parents d'élèves, nous proposons de faire état des possibilités de formation et de développement dans le cadre, notamment d'entretiens de co-explicitation collectifs (Réflexivité et développement professionnel, 2012; Vinatier, 2009, 2011).

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

La compétence transversale de communication est un des éléments fondamentaux qui définissent l’homme moderne. La communication efficace joue un rôle particulièrement important dans le processus qui vise à former les jeunes dans le respect des valeurs humaines. L’hypothèse de notre présentation vise à créer des situations éducatives qui permettent aux étudiants participant aux programmes de formation initiale des enseignants de développer leur compétence de communication, ce qui mènera à l’intégration rapide et efficace des diplômés lorsqu’ils exerceront la noble profession d’enseignant. Les objectifs de notre présentation sont : l’appropriation par les étudiants des bases théoriques de la communication ; le développement de la compétence de communication par l’intermédiaire des disciplines circonscrites aux niveaux I et II de la formation psychopédagogique ; l’évaluation du niveau de développement de la compétence de communication chez les étudiants impliqués dans les programmes de formation initiale des enseignants offerts par les universités de Roumanie. La démarche psychopédagogique a visé à mettre à la disposition de l’étudiantes différentes situations de développement de la compétence de communication (orale et écrite) chez les étudiants qui suivent des programmes de formation psychopédagogique. Aussi les enseignants doivent-ils connaître des démarches méthodiques de formation des compétences de communication orale et écrite.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

La formation des enseignants n'a pas toujours été pensée comme une nécessité dans la tradition française de primat des savoirs. Les réformes successives du recrutement et de la formation des professeurs sont de bons analyseurs permettant d'observer les tensions qui président à la mise en œuvre d'une nouvelle culture nécessaire avec une " universitarisation " de la formation des enseignants dans le cadre des ESPE. Comment se pose la question des liens entre recherche et formation ? Faut-il penser la faible part de la recherche, comme une résistance des enseignants ? Ou bien faut-il penser de nouveaux dispositifs ? La communication prendra appui sur un dispositif innovant, l'université des artistes, dont l'objet est de partager le savoir autrement pour construire du Commun dans les Écoles.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Pour développer le curriculum et également un référentiel pour l'évaluation des compétences professionnelles des enseignants de l'école primaire, nous avons effectué une enquête contenant des questionnaires. Nous avons préparé cinq questionnaires. L'enquête a eu lieu en 2005 en Roumanie sur 294 étudiants. Ici, nous ne prendrons en compte que deux domaines d'investigation : les compétences professionnelles et les qualités essentielles des enseignants, et la contribution des curricula à la formation des compétences des enseignants. Maintenant, après 12 ans, en 2017, nous voulions étudier l'évolution de l'opinion des étudiants sur les deux domaines étudiés. L'hypothèse était que les étudiants ne changeaient pas fondamentalement les choix exprimés il y a 12 ans. Nous avons appliqué les mêmes questionnaires à un nombre équivalent d'étudiants, futurs enseignants pour le primaire et on a analysé les réponses. Notre hypothèse a été confirmée. En conclusion, nous avons constaté que les options des étudiants concernant les compétences professionnelles et les qualités essentielles des enseignants, et la contribution des programmes à la formation des compétences des enseignants sont constantes, ce qui confirme un bon choix de programme proposé pour leur formation.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Dans cette communication orale, les auteurs se proposent de décrire l'évolution de la formation initiale et continue ainsi que du mode de recrutement des enseignants en France durant les 30 dernières années. S'agissant de la formation initiale, c'est une évolution complexe, fortement marquée par les alternances politiques et les querelles entre les tenants du " tout disciplinaire " et ceux du " tout pédagogique " en simplifiant la problématique développée dans la communication. Même si l'on met en exergue des avancées remarquables lors des 25 dernières années avec une formation de tous les enseignants au niveau Master, il apparaît au stade actuel, à la lumière du constat présenté, que des évolutions tant sur la formation initiale que le recrutement sont indispensables en France. Des propositions concrètes sont faites par les auteurs. Concernant le continuum de formation et la formation continue, le constat est tout autant critique et il apparaît indispensable que des évolutions très conséquentes soient mises en place afin que la formation tout au long de la vie professionnelle soit efficace et gratifiante pour les enseignants.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Le but de la recherche est d'étudier, de façon systématique, le processus des stages dans la formation professionnelle initiale des futurs enseignants de collège de l'École normale supérieure (ENS). Son objectif est de décrire et d'analyser le processus des stages dans la formation professionnelle initiale des futurs enseignants de collège à l'ENS. Lors de l'encadrement des stages, le professionnalisme des différents animateurs (superviseurs universitaires et enseignants tuteurs) laisse à désirer, ce qui condamne les futurs enseignants de collège à l'ENS à réaliser un apprentissage partiel. À partir d'une approche qualitative s'appuyant sur une méthode descriptive, l'analyse de contenu, le témoignage de 208 futurs enseignants de collège ayant redoublé la 2e année et ayant réalisé les stages à l'ENS a permis de comparer les pratiques réelles aux critères de stages définis dans la grille d'analyse de contenu. Les résultats obtenus nous ont permis de démontrer l'atteinte de notre objectif de recherche. Sur les quatre types de stages, les futurs enseignants de collège de l'ENS ne réalisent que les stages d'observation et en responsabilité. Les stages de découverte et en pratiques accompagnés ne sont pas réalisés. Par conséquent, les futurs enseignants de collège réalisent à travers leurs stages un apprentissage partiel.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

A la fin du XXe siècle, un nouveau paradigme de la formation continue des enseignants a commencé à émerger. Il prend acte des travers des " modèles traditionnels " de formation et cherche à répondre aux nouveaux besoins des enseignants. Alors que les modèles traditionnels postulent que les savoirs nécessaires à l'enseignement sont produits à l'extérieur de l'établissement scolaire par les chercheurs universitaires, et que le rôle de la formation continue serait alors de transmettre ces savoirs; le nouveau paradigme tend à articuler les savoirs pratiques des enseignants au sein de nouvelles formes de dispositifs de formation. L'étude que nous menons dans le cadre de notre thèse de doctorat s'inscrit dans ce nouveau paradigme. La présente communication propose de présenter a) le cadre conceptuel à partir duquel a été émise l'hypothèse selon laquelle la transmission explicite de connaissances ordinaires entre enseignants expérimentés peut conduire à l'apprentissage de nouvelles pratiques professionnelles ; b) le dispositif de formation incarnant cette hypothèse (mis en place dans un réseau d'éducation prioritaire REP+ et concernant 20 enseignants expérimentés de 5 écoles élémentaires) ; et c) les résultats obtenus par 13 entretiens d'autoconfrontation. Les enseignants concernés ont opéré un développement réflexif de leurs pratiques ainsi qu'un développement concret de leur activité professionnelle en classe.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Cette contribution vise à décrire une expérience de recherche-formation née à partir des besoins des enseignants: se confronter avec les collègues par rapport à l'action en classe, découvrir de bonnes pratiques, en discuter pour mieux comprendre les relations et organiser le domaine pédagogique et didactique. Le directeur de l'I.O. Convitto Colombo de Gênes, en Italie (une école publique regroupant école primaire, collèges et lycée), a promu ce parcours de recherche-formation dans le cadre du projet d'évaluation et amélioration d'institut (RAV) et il a demandé à un groupe d'enseignants volontaires, suivis par un chercheur, de développer, étudier et valider des outils de réflexion et confrontation pour la construction d'un parcours d'observation entre pairs. Cinquante enseignants concernés, tous volontaires eux-aussi et pendant deux années scolaires, ont utilisé ce carnet de bord très structuré qui accompagne l'enseignant dans chaque étape: les réunions guidées avec les collègues pour lancer la discussion, les fiches d'observation centrées sur trois domaines différents (domaine des relations/gestion de la classe, domaine pédagogique, domaine didactique/épistémologique), les outils pour conduire la réflexion partagée. Les cours observés ont été également filmés. Les résultats ont été étudiés la première année pour rendre plus efficace le parcours et ils seront mis en relation avec ceux de cette année.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Le degré de préparation à la carrière d’enseignant-e a fait l’objet de plusieurs initiatives de recherche et de programmes d’insertion, en raison des difficultés de rétention du personnel dans les cinq premières années de leur carrière. L’objectif visé dans cette étude est de rapporter les perceptions de ces enseignant-e-s à cet égard, et ce sous trois angles : a) les principales difficultés rencontrées en début de carrière ; b) les besoins de formation continue ou en cours d’emploi ressentis ; c) les aspects de leur formation universitaire initiale qui semblent lacunaires. L’échantillon est constitué de 149 enseignant-e-s en probation ayant cinq années et moins d’expérience ; ceux-ci représentent 41% de tous les enseignants en probation des quatre commissions scolaires québécoises impliquées. Une collecte de données par questionnaire web a été effectuée à l’aide d’une version adaptée de l’Inventaire des besoins de formation des enseignants en début de carrière (Cho et Kwon, 2002). Une vérification sommaire de la fiabilité de la traduction française effectuée par les auteurs a révélé que les qualités métrologiques de l’instrument étaient adéquates. Les résultats obtenus indiquent que trois variables ont un effet significatif sur les perceptions des enseignants : le genre, le niveau d’enseignement et l’expérience.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

De quelle façon l'école peut-elle former des jeunes capables de lire, d’écrire et de communiquer dans différents contextes en mobilisant les savoirs acquis et les compétences développées au travail et dans les différents contextes d’apprentissage tout au long de la vie ? Cette question a guidé notre recension d'écrits sur la littératie générale et disciplinaire en contexte d’inclusion et de transition scolaire. Les résultats obtenus ont permis d'identifier de nombreuses stratégies d'enseignement connues, mais encore trop peu utilisées. Un regard critique sur ces écrits scientifiques mène à percevoir les bénéfices que pourrait générer leur appropriation par les enseignants. Cette communication s'intéresse aux savoirs à mobiliser dans la planification d'activités d'enseignement-apprentissage devant servir à la fois à instruire, qualifier et à socialiser.

Thème(s) : Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation (IFEF)

Les défis éducatifs actuels, liés à la gestion de la diversité, font l'objet d'une attention soutenue (UNESCO, 2015). Au Québec, de nombreux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers (ÉBÉP) sont scolarisés dans les classes ordinaires, constituant un enjeu éducatif et sociétal majeurs (Kalubi et al., 2015). Au primaire, les orthopédagogues interviennent auprès des ÉBÉP le plus souvent à l'extérieur de la classe (retrait de l'élève), mais aussi dans la classe, en collaboration directe avec l'enseignant. Cette forme de collaboration, nommée coenseignement, renvoie à un modèle d'organisation qui favoriserait l'inclusion des ÉBÉS en classe ordinaire (Friend et Cook, 2007, Scrugg et al., 2007). Toutefois, il est peu documenté sur sa mise en oeuvre dans les écoles primaires québécoises (Tremblay, 2015). La thèse doctorale aura pour but de décrire les pratiques effectives de coenseignement enseignant-orthopédagogue dans les classes ordinaires des écoles primaires québécoises. Cette communication vise à présenter 1) la problématique d'une recherche exploratoire centrée sur les difficultés pour les acteurs éducatifs à réaliser une inclusion scolaire " authentique " des ÉBÉS (Danforth, 2015), 2) le cadre de référence avec les concepts d'inclusion/exclusion scolaire, de collaboration professionnelle et de coenseignement (général et spécialisé) et 3) une ébauche de l'approche méthodologique choisie.

Thème(s) : Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation (IFEF)

Des inégalités associées à l’origine sociale des élèves persistent dans la plupart des pays (enquête PISA, 2014). Les aptitudes à s’autoréguler influencent la réussite scolaire et la résilience (Moffitt et al., 2011). Toutefois, les élèves considérés à risque en raison de facteurs associés à leur origine sociale développent le moins de telles aptitudes (Archambault et al., 2015). Pendant que des résultats d’études récentes semblent suggérer que l’usage de pratiques pédagogiques différenciées pourrait contribuer au développement de capacités d’autorégulation chez les élèves (Buysse, 2014; Moldoveanu et Da Silveira, 2015), il semble que les enseignants ne les utilisent pas sur une base systématique. En présentant les résultats d'une recherche-action menée en collaboration avec six enseignantes œuvrant en milieux québécois défavorisés au primaire, cette intervention présentera les effets d'une démarche de co-construction de pratiques pédagogiques différenciées visant à soutenir le développement des capacités d'autorégulation chez leurs élèves. Issus de la triangulation de trois sources de données (observations en classe, discours des enseignantes obtenu via des entrevues individuelles et de rencontres collectives, discours des élèves obtenu lors de discussions de groupe), les résultats montrent des répercussions positives au regard des aptitudes des élèves à s’autoréguler, en plus d'avoir contribué au développement professionnel des enseignantes.

Thème(s) : Politiques et réformes éducatives, éducation inclusive et évaluation (IFEF)

Les neuf modalités d’apprentissage ou « learning patterns » (Redecker, 2010) configurent la société cognitive (Habermas, 1968; Latour, 1987), caractérisant de fait les générations actuelles d’apprenants. Pourtant, cette appréciation ne saurait être définitive pour le Cameroun. Malgré la multiplicité des apprenances technoscientifiques informelles qui émaillent le quotidien des acteurs socioéducatifs et marquent les interactions didactiques (notamment l’usage des réseaux sociaux, phénomène qui illustre l’irréversibilité de l’intégration du numérique dans le champ éducatif), la catégorisation scientifique scolaire (Las Vergnas, 2011) semble nuire à l’aptitude des enseignants et, partant, des apprenants, à faire un usage judicieux et efficace du numérique en éducation. Une enquête sur les enseignants camerounais montre en effet que les changements positifs ci-dessus décrits sont loin d’être généralisables dans le système éducatif ou à tous ses acteurs. Les contradictions entre le vécu social et les interactions didactiques révèlent un usage défaillant et lacunaire du numérique en contexte éducatif, usage qui débouche sur la résignation, attitude justifiable par des difficultés contextuelles et systémiques. Cette contribution se propose de trouver des pistes de solution à ces difficultés pour une meilleure mise en œuvre du numérique en contexte éducatif.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

À l'heure où la société devient de plus en plus individualiste et freine l'élan vers l'Autre, la Faculté des sciences de l'éducation se veut un lieu de vie, contribuant au bien-être personnel et social de l'étudiant, au regard de l'influence des processus socio-affectifs sur sa dynamique d'apprentissage (Basco et Cote, 2008 ; Devillers et Romainville, 2013 ; Gendron et La Fortune, 2009). Les innovations pédagogiques pourraient être un facteur qui favorise ce bien-être et renforce la dynamique d'apprentissage des étudiants (Béchard et Pelletier, 2001). Mais, est-ce la nature des innovations en soi qui provoque cette dynamique ou la manière de les mettre en œuvre ? La question que la présente étude se pose est la suivante : Comment les pratiques innovantes sont-elles génératrices d'un " changement transformateur " des étudiants, renforçant leur dynamique d'apprentissage (Fullan, 2007) ? Pour répondre à cette question, une enquête est menée auprès des étudiants à la Faculté pour étudier l'effet de la démarche adoptée dans la mise en œuvre des innovations pédagogiques sur leur bien-être, favorisant ainsi leur apprentissage.

Thème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education)

La problématique des langues en contexte socioprofessionnel nous a conduit à porter une réflexion sur un remaniement des pratiques d'enseignement. Les écoles supérieures offrent des formations à la carte, les objectifs étant spécifiques aux besoins du public à former et à la demande du marché. Que ce soit pour la formation des formateurs de l’ENS ou pour les techniciens de l’IMSI, une réflexion autour du dispositif spécifique à chaque formation selon une ingénierie pédagogique s’impose afin d’assurer une concordance entre les différents enseignements selon une démarche curriculaire. Les contenus versés dans les enseignements de l’unité transversale doivent servir de thématiques et d’apport informatifs à réinvestir dans ceux de l’unité fondamentale, spécifique aux pratiques et aux techniques communicationnelles et méthodologiques. Notamment, lorsque la maitrise de la langue est fondamentale pour le recrutement et l’intégration en milieu professionnel, sachant que le profil de sortie des étudiants de la filière de français de l’ENS ou la formation de l’IMSI exige une maitrise et une fluidité dans les pratiques de la langue à l’écrit comme à l’oral. Mais aussi celle d’une perspective d’intégration dans les espaces socioprofessionnels, sachant que les tâches administratives en Algérie se concrétisent par langue française.

Thème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education)

Approche par compétences et simulation informatique sont les innovations majeures apportées à la formation initiale des techniciens en maintenance électromécanique au Cameroun. Les compétences étant les ressources qu’un sujet mobilise pour traiter l’activité réalisée dans des situations particulières, notre objectif est de questionner lesdites ressources lors de la mise en œuvre de la compétence « améliorer ou modifier un bien par automatisation de son fonctionnement » en situation simulée. Pour ce faire, nous avons observé directement, en situation réelle d’apprentissage, 36 élèves appariés de la classe de première. Nous avons utilisé des captures d’écran, des grilles d’observation ainsi que des entretiens. Pour analyser les données, nous les avons catégorisées selon les tâches à conduire et nous avons caractérisé les activités élémentaires déployées par les acteurs. Ainsi, pour réaliser le cycle automatique de la machine, les apprenants ont déployé deux concepts pragmatiques, soit le « séquencement des tâches » et la « technologie des composants ». Ils ont utilisé les schèmes d’étape, de transition et de liaison orientée en s’appuyant sur les instruments constitués de règles et de normes d’automatisation d’un système. En conclusion, les ressources mobilisées pour traiter l’activité réalisée en situation simulée ont compris les concepts pragmatiques, les schèmes et le système d’instrument.

Thème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education)

Dans cette étude, nous avons observé les effets du scénario pédagogique sur l’apprentissage des étudiants lors de la formation en ligne pour le certificat de compétences en informatique et internet de l’Université Ouaga II. Nous avons croisé deux méthodes d’interventions, à savoir le tutorat proactif et le tutorat réactif avec la taille des équipes afin de voir leurs effets sur la performance et la participation des apprenants dans cette formation à distance. Les résultats de l’analyse statistique à partir des traces numériques de la formation ont permis de constater que la méthode d’intervention réactive du tuteur a un effet significatif sur la performance mesurée par le gain relatif d’apprentissage. Cette analyse a aussi révélé que la taille de l’équipe a également un effet significatif sur la participation mesurée par le nombre de messages au forum. La triangulation entre ces résultats et ceux de l’analyse de contenu des messages, du questionnaire après formation et des entretiens a permis de conclure que la méthode réactive conduit à une moyenne de gain relatif d’apprentissage supérieure à celle de la méthode proactive et que les apprenants évoluant dans les équipes de grande taille produisent en moyenne plus de messages que leurs pairs des équipes de petite taille.

Thème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education)

La rééducation de l'inhibition, de l'attention sélective et de la mémoire de travail est primordiale pour pallier aux difficultés scolaires des sujets ayant un trouble déficitaire de l'attention, avec ou sans hyperactivité (TDA/H). Afin d'offrir une rééducation efficiente, il est nécessaire de proposer une possibilité d'entraînement régulier en ciblant les modalités pluri-sensorielles des fonctions altérées. Répondant à ces caractéristiques, 21 jeux numériques sérieux ont été spécifiquement conçus, testés et adaptés en se fondant sur les techniques de remédiation cognitive, de drill attentionnel et des modèles décrivant le fonctionnement cognitif des personnes présentant un TDA/H. Les jeux ont été proposés à distance avec une moyenne de 3 entraînements par semaine. 5 enfants libanais ayant un TDA/H et âgés de 7 à 9 ans ont suivi l'entraînement sur une durée de 2 mois. Ces jeux ciblaient la gestion de l'impulsivité, l'attention sélective visuelle et la mémoire de travail visuospatiale. Une évaluation grâce à des tests paramétriques effectués en pré- et post- entraînement au groupe expérimental et à un groupe contrôle, montre un résultat significatif au niveau des résultats en pré- et post-test en faveur du groupe expérimental, résultats confirmant l'importance de l'entraînement à distance aux jeux numériques sérieux.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Les jeux numériques sont de plus en plus présents dans les salles de classe, exposant ainsi les apprenants à ces outils pédagogiques dont la vocation première n'était pas forcément l'éducation. Avec ces jeux, les intervenants scolaires pourraient établir des ponts entre les contenus enseignés et plusieurs fonctionnalités intéressantes du jeu. C’est dans ce contexte que nous avons cherché à comprendre comment l’utilisation de Minecraft en salle de classe pouvait justement contribuer au développement de certaines compétences scolaires. Pour ce faire, nous avons conçu un dispositif intitulé «Deviens le maître Minecraft», permettant à des élèves du primaire de compléter des tâches variées en lien avec les principales fonctionnalités du jeu. Afin d’ancrer ce dispositif dans le contexte éducatif et d’en assurer la pertinence, nous avons choisi de l’arrimer aux attentes institutionnelles du Québec, c’est-à-dire de tisser des liens entre notre dispositif et le Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ). Nous avons par la suite mis ce dispositif à l’essai auprès de plusieurs classes de niveau primaire. Nos résultats démontrent un arrimage possible et une mobilisation (voire un développement) de plusieurs compétences évoquées dans le PFÉQ, notamment en ce qui concerne la résolution de problèmes, la collaboration et la créativité.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Le Ministère de l'éducation de base du Cameroun expérimente l'utilisation des TIC à travers un déploiement d'ordinateurs XO du programme OLPC dans une cinquantaine d'écoles pilotes. Ce déploiement provoque diverses tensions chez les enseignants, tensions dues à plusieurs déterminants dont le manque de ressources numériques adaptées au curriculum national dans les XO. Malgré les formations reçues les enseignants n'arrivent pas à ajuster leurs pratiques de classe à l'innovation. Pour trouver des solutions endogènes aux tensions qu'ils affrontent, les enseignants d'Angalé se sont constitués une communauté de pratique. Afin de comprendre comment ces enseignants procèdent dans leur communauté pour produire leurs ressources numériques, notre étude analyse l'activité des enseignants de cette école à travers leurs genèses documentaires individuelles et communautaires. Nous nous appuyons sur "l'approche documentaire du didactique" développée par Gueudet et Trouche en 2008. Nous avons observé la communauté au travail, réalisé des entretiens et analysé des traces d'activités. Les résultats révèlent l'existence d'un leadership basé sur l'expertise dans le groupe et la mise en place d'invariants dans les genèses documentaires. L'étude propose une approche pour la formation continue des enseignants.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Dans un contexte sénégalais de formation en génie mécanique marqué par des prescriptions allant dans le sens du positionnement des outils numériques au cœur du développement de l'enseignement, notre étude s'attèle à explorer les caractéristiques du processus en cours dans l'activité de conception mécanique en relation avec les capacités visuo-spatiales des apprenants et les attributs des outils et représentations externes, spécifiquement sur supports numériques, avec lesquelles ils interagissent. Cette étude est menée à travers la mesure des capacités visuo-spatiales de 63 apprenants, de niveau Bac+ 2 et Bac+5, par le biais du Purdue spatial visualization test - rotation (PSVT-R), du Mental cutting test (MCT) et du mental rotation test (MRT), le recueil de productions graphiques, sur support papier et / ou numérique, ainsi que de vidéos filmant des binômes engagés dans un processus de conception d'amélioration des systèmes mécaniques, présentés sous différentes formes. La mise à contribution de statistiques descriptives exploratoires, appliquées aux éléments issus de l'encodage des vidéos et des résultats aux tests permet de livrer des éléments de réponse quant aux liens qui existeraient entre les capacités visuo-spatiales et l'orientation du processus de conception en termes de finalités d'actions et de propriétés des représentations externes soutenant l'activité.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Ce projet de recherche porte sur la construction et l’évaluation d’un laboratoire virtuel d'analyses médicales intégré dans un hôpital virtuel déjà existant à HELMo (Liège, Belgique). La littérature montre l’importance d’impliquer l’étudiant activement dans sa formation et de lui permettre d'occuper une place centrale dans celle-ci. Il est important d’individualiser le parcours de formation professionnelle, de stimuler la curiosité intellectuelle et l'emploi d'intelligences multiples chez les étudiants. Élaborer de tels outils porteurs de sens pour les étudiants impose aux enseignants de recréer des conditions d'enseignement ayant des caractéristiques proches des situations professionnelles réelles. L’hôpital virtuel et son laboratoire associé s’inscrivent dans cette démarche. Ils ont pour objectif de mieux préparer les étudiants à leur entrée dans le milieu professionnel, que ce soit dans le cadre de leurs stages ou de leur premier emploi. La plateforme virtuelle donnera accès à une information complexe, non triée sous différentes formes : vidéos, fichiers audio, photos, dossiers patients. Les étudiants pourront ainsi y développer leurs compétences via des tâches complémentaires aux travaux pratiques et aux cours magistraux et évaluer l’acquisition des compétences par des exercices et des tests auto-corrigés. In fine, cet outil créera un pont entre l’apprentissage scolaire et la réalité professionnelle.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Afin de relever les défis de l'apprentissage dans un milieu francophone minoritaire, trois organisatrices ont organisé un forum où des intervenants de plusieurs milieux se sont mobilisées pour réfléchir sur les pratiques pédagogiques innovatrices exercées en éducation. Pendant cet évènement, chaque participant a pu s'inspirer des pratiques gagnantes présentées en repartant avec des idées de transformations pédagogiques. C'est sous l'angle du leadership partagé que les organisatrices ont mené à bien ce projet. Ce style de leadership fut privilégié puisqu'il s'exerce de façon horizontale et non verticale. Le leadership partagé s'articule autour d'un pouvoir collectif dérivé du leadership de chacun, rassemblé pour promouvoir l'avancement de la société. Il a été démontré que le succès du leadership partagé dépend de la capacité des leaders à se libérer des conformistes retrouvés à tous les niveaux d'une organisation incluant le système d'éducation. Cette capacité favorise la mobilisation des intervenants afin de faire progresser les connaissances tout en créant un sentiment d'efficacité collective. Cette conférence présentera les résultats de l'influence du leadership partagé exercé comme moyen pour s'affranchir des conformistes en sachant les reconnaître, pour prendre des risques dans les prises de décision et pour établir de véritables discussions et échanges.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Les directions d’école en milieu francophone minoritaire font face à plusieurs situations particulières. En fait, exercer un leadership éducationnel dans un tel milieu n’est pas sans conséquence et invite ces personnes à exercer divers styles de leadership visant à mettre en place un environnement d’apprentissage favorisant la double mission de l’école soit la réussite scolaire et identitaire francophone des élèves. Dans cette communication, nous présenterons les différents styles de leadership exercés par les directions d’école francophones du Nouveau-Brunswick pour répondre à la mission de l’école et leur besoin de recevoir de la formation adaptée à leur réalité spécifique. Par le biais d’une recherche qualitative, nous avons prêté la parole à dix directions d’école francophones du Nouveau-Brunswick, seule province canadienne officiellement bilingue. Un des résultats de la recherche révèle que plusieurs reconnaissent la nécessité d’avoir recours à une formation adaptée afin de bien répondre aux attentes et aux besoins spécifiques de leur milieu.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Au Québec, où il n’existe pas de programme formel de supervision pédagogique mais où la Loi sur l’instruction publique prescrit aux directions d’établissement de s’assurer de la qualité des services éducatifs, l’instauration de communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) constitue un moyen prometteur d’accompagnement pédagogique et de formation continue des enseignants (Bouchamma, April et Giguère, 2017). Ainsi, dans cet esprit d’apprentissage continu, le ministère de l’Éducation a lancé en 2008 le programme Chantier 7 qui soutient les projets de formation dispensés par les milieux de recherche en collaboration avec les milieux de pratique. Cette communication présente les résultats d’une recherche-action-formation (R-A-F) financée par ce programme qui a été menée auprès de deux commissions scolaires et de ses directions (n=37). Ce projet de trois ans visait l’amélioration des compétences des directions en supervision pédagogique individuelle et collective; cette dernière se réalisant par l’instauration de CAP dans leurs écoles. Les données issues d’une analyse de besoins menée par questionnaire, d’entrevues et de groupes de discussion ont guidé la R-A-F, qui a permis d’accompagner des directions dans l’instauration et le développement des CAP. Les échanges et les suivis ont aidé les directions à expérimenter, évaluer et ajuster leurs pratiques de supervision tant individuelle que collective.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Nous nous proposons de présenter le projet d'un CLOM pour la formation continue des professeurs de FLE de Roumanie, intitulé "À la découverte de l'identité culturelle en classe de FLE". Les objectifs de notre projet visent, particulièrement, la formation de la compétence culturelle et interculturelle des professeurs de FLE, par l'étude de la culture partagée. Nous voulons également, par notre cours de formation, faire développer des aptitudes et des savoir-faire interculturels aux professeurs de FLE, pour qu'ils soient capables d'enseigner les éléments de culture partagée. Les recherches ont démontré que les méthodes d'enseignement de la culture étrangère sont en cours de construction et, en dépit d'un large éventail de publications, il manque à l'étude de la culture un axe précis. Ainsi, par notre cours, nous mettrons à la disposition des professeurs de FLE une méthodologie appropriée à l'enseignement/apprentissage de la culture partagée en classe de FLE. Notre projet promeut la synergie entre le plan de la recherche et celui de l'enseignement, encourageant les institutions de formation des enseignants et les établissements scolaires d'intégrer les résultats des recherches dans la pratique didactique.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

L'apprentissage du français constitue un domaine fort complexe, un système ouvert se caractérisant par une grande diversité de dispositifs, méthodes et pratiques dont l'enseignement du Français sur Objectifs Spécifiques (FOS) qui vise un public voulant acquérir, dans un but utilitaire, un capital langagier, socioculturel, (inter)actionnel. Mon activité professionnelle au sein des universités pédagogiques russes m'a fait penser à la nécessité d'envisager la formation langagière des futurs enseignants de français comme faisant partie des demandes institutionnelles qui déterminent les programmes FOS. Donc, partant dans mes réflexions du postulat - futurs enseignants de français = public spécialisé - et ayant identifié par ceci la demande de formation, je me mets un objectif de recherche : élaborer un programme FOS qui aura satisfait les besoins cognitifs et professionnels de futurs spécialistes de l'enseignement. Dans cette perspective, l'objectif du projet est une recherche en didactique des langues qui englobe l'observation de situations professionnelles (enseignant de FLE dans une classe de langue) ; le recueil, la description et l'analyse des discours professionnels (le " référé ") ; la détermination des compétences langagières associées aux tâches professionnelles (le " référent ") ; la construction d'un référentiel de compétences langagières du monde professionnel avec des contenus linguistiques, pragmatiques, culturels, des exemples d'activités pédagogiques.

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Mon intervention intitulée «La formation des enseignants de FLE dans les ENS en Algérie : pour une identité de l’enseignant du XXIe siècle » s’inscrit en amont de la problématique proposée dans ce colloque. Nous nous arrêterons sur les modalités de la formation des formateurs dans les ENS en Algérie, charpentée par des programmes répondant à un profil d’aptitudes académique et professionnelle. Le profil de sortie du futur enseignant nécessite la maîtrise des notions scientifiques de sa spécialité et l’acquisition d’une dynamique de l’intervention didactique spécifique aux formateurs. De cette double compétence va dépendre son aptitude à mettre en application des contenus qui souvent sont enfermés dans des concepts au sens pluriel. L’enseignant en tant que personne est identifié par rapport à son statut à la langue, à sa formation et à sa conviction pour le métier. Cette réflexion sur le profil reste incontournable si nous voulons aller au-delà d’une liste de contenus et d’objectifs. Notre intervention se propose de répondre aux interrogations suivantes : Quel enseignant aspirons-nous pour le 21ème siècle ? Quelle formation prévoyons-nous dans les plans de la formation des formateurs ?Comment adapter un référentiel des compétences des enseignants universel pour des sociétés différentes ?

Thème(s) : Formation initiale et continue des enseignants (Chaire UNESCO Francophonie et révolution des savoirs)

Le projet « e-portfolio » porté par l’Université de Strasbourg a réuni des praticiens et des chercheurs qui ont conçu une démarche originale centrée sur l’analyse de l’activité selon l’approche ergologique. Il repose sur l’idée que l’usager doit s’approprier la démarche : « la faire sienne ». Pour cela, on « donne à voir ce que l’on sait faire » (au-delà de ce qui est constatable ou observable) en s’entraînant à « parler de soi » tout en engrangeant les traces de ce qu’on a pu faire, pour les rapprocher le moment venu d’une exigence extérieure. « Parler de soi », c’est parler de ses activités ; c’est aussi parler de l’activité (réflexivité et auto-examen). La démarche méthodologique retenue dans l’expérimentation prévoit de vérifier que l’étudiant entre effectivement dans une démarche réflexive en se reconnaissant lui-même « en activité » puis de l’accompagner dans l’élaboration de récits d’activité et enfin de lui permettre de rapprocher de divers référents les traces conservées (comme autant de « preuves ») à tout moment de son parcours de vie. L’analyse des résultats de l’expérimentation permettra de s’assurer du bien-fondé de la démarche et de poursuivre la construction du dispositif e-portfolio ainsi que les investigations de recherche dans sa phase de déploiement.

Thème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education)

Une réforme des Systèmes de formation et d'éducation a vu le jour en Algérie en 2016. Le maître mot de ces réformes est " Qualité " à l'ère de l'approche par compétence. La question de la formation initiale de l'enseignant s'imposa alors. Comment forme-t-on l'enseignant afin de l'amener à son tour à former différemment ses élèves? Cet enseignant est-il pensé comme professionnel ? Technicien ou artisan ? Est-il pensé et se pense-t-il dans une logique d'exercer un métier ou une profession ? L'enseignant est appelé à innover sa pratique pour amener ses futurs élèves à entreprendre leurs réussites. L'entrepreneuriat éducatif et les portes qu'il ouvre à l'initiative, à la créativité, à la conduite de projet, aux compétences émergentes et in fine à l'innovation reste la voie la plus pratique vers la qualité. Une étude de terrain donc a vu le jour et a été menée auprès d'un échantillon d'enseignants du primaire toutes disciplines confondues (arabe, français, tamazight). La méthode de triangulation a été utilisée (questionnaires, entretiens et analyses des pratiques professionnelles). Les résultats montrent que plusieurs obstacles, dont le manque d'esprit de risque et la limitation d'une marge de manœuvre déterminée et prescrite, restent à dépasser.

Thème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education)

Evaluer les apprentissages dans une approche par compétences est une activité très délicate dont l'opérationnalisation pose des problèmes amenant parfois les enseignants à privilégier d'autres modalités d'évaluation qui pourraient affecter la qualité de leur travail. S'insérant dans le paradigme de l'enseignant réflexif, notre contribution consiste en la construction d'une grille d'évaluation de la compétence à évaluer des enseignants du secondaire qualifiant, laquelle pourra être utilisée comme instrument facilitant l'autoévaluation de ceux-ci et comme outil d'aide à la décision pour spécifier leur besoins en formation. Dans ce type de recherches, la méthode ingénieurique est d'une grande utilité du moment où elle permet la contextualisation du construit tout en prenant en compte l'adéquation des moyens avec les exigences et les objectifs.

Thème(s) : Innovation pédagogique et approche par compétences (IFEF et Chaire Unesco en Sciences de l'Education)

Pour contrer les problèmes de violence à petite et à grande échelle, pour promouvoir et actualiser l'idéal de paix dans le monde, les grands organismes comme l'UNESCO, les politiques éducatives nationales et les intervenants éducatifs sont interpelés. L'importance de l'éducation à la paix à l'école n'est plus à démontrer. Les résultats d'une recension des écrits effectuée pour dresser un inventaire des pratiques pédagogiques menées en faveur de la paix et du vivre-ensemble montrent qu'il existe plusieurs grandes orientations : la promotion du dialogue pour la réconciliation, la compréhension interculturelle, la médiation et la gestion des conflits, l'éducation aux droits humains et à la citoyenneté. Cependant, plusieurs études évaluatives sur des projets de médiation et de résolution des conflits mettent en évidence leurs effets limités en raison de leur caractère ponctuel et leur manque de continuité. On doit trouver des stratégies inspirantes qui vont au-delà de dispositifs axés sur la bonne conduite sans réflexion sur l'origine et les causes de la violence et des difficultés du vivre-ensemble. Nous dégagerons l'intérêt d'approches basées sur la connaissance de soi, le développement de l'empathie et des exemples de modèles de paix pour élaborer du matériel pédagogique destiné à l'éducation formelle, informelle et non formelle.

Thème(s) : Éducation à la paix (Chaire Unesco des Droits de l’Homme et Culture de la Paix)

Les conflits font partie de la vie, et les refuser est une source de violence (Benasayag & Del Rey, 2007; Rojzman, 2008). Car l'altérité vécue au quotidien est autant source de conflits (polemos) qu'occasion d'apprentissage du vivre ensemble (polis). Il s'agit donc d'accepter cette altérité et les tensions qu'elle peut créer, tout en refusant à la fois l'indifférence et la violence : plutôt que de tenter de préserver l'école des conflits et des tensions, il nous semble préférable de former les enseignants, intervenants et élèves à travailler avec et dans les conflits, tout en restant en dehors de toute forme de violence, et à mettre en évidence que l'on peut être adversaire sans être ennemi. Au travers d'une recherche empirique portant sur l'analyse de 42 bilans de formation écrits par des enseignants suite à une formation sur les conflits, nous montrerons comment l'acceptation des conflits et la compréhension de ce qui s'y joue contribue à éviter la dérive vers la violence.

Thème(s) : Éducation à la paix (Chaire Unesco des Droits de l’Homme et Culture de la Paix)

A l’instar des autres pays, l’Algérie accorde une place très importante à l’école dans le développement de l’éducation mais aussi de la société. Elle lui réfère deux grande missions: D’une part une mission d’instruction –lire, écrire et compter-, de transmission du savoir; D’autre part une mission plus éducative, qui repose sur l’idée que l’école est un lieu de transmission de normes, de règles et de valeurs. Cependant la réalité est toute autre, l’école algérienne est en souffrance, elle est même dans l’incapacité de gérer sa deuxième mission qu’est la transmission des valeurs. En effet face au flux important d’enfants scolarisés et une société où la violence règne, une seule question s’impose : que deviennent ses valeurs à la sortie des écoles ? Malheureusement aujourd’hui, la paix est menacée d’une manière sans précédent et cela pose la nécessité d’une éducation à la paix. Il est temps de reconnaitre que l’enfant n’est autre que le citoyen de de demain, penser à évaluer l’apprenant pour l’aider à évoluer. À travers cette contribution, nous tenterons de répondre à la question suivante : Comment instaurer une éducation à la paix ou plus précisément comment former à l’enseignement de l’éducation à paix en Algérie ?

Thème(s) : Éducation à la paix (Chaire Unesco des Droits de l’Homme et Culture de la Paix)

Cette communication vise à proposer une taxinomie d’outils robotiques utilisés à l’école primaire en les liant aux différentes formes d’apprentissages envisagées. Ces apprentissages ont trait à la programmation informatique, à la robotique pédagogique et à des compétences d’ordre transversal. La robotique pédagogique s’introduit depuis quelque temps dans les programmes scolaires mais le contexte pédagogique dans lequel se passe cette introduction n’est pas bien déterminé. Dans ce cadre, les fonctionnalités de base et les affordances principales des robots éducatifs de trois grandes catégories de robotique pédagogique, les robots mobiles préconstruits (comme BeeBot ou Thymio), les robots humanoïdes (comme Nao) et les kits de construction (comme Lego Wedo) sont d’abord présentées. Ensuite, au biais d’une approche didactique et cognitive, l’analyse est portée aux scénarios à concevoir pour introduire les outils robotiques dans les apprentissages à l’école primaire. L’accent est mis sur les concepts à construire (tels que les concepts de programmation informatique ou de robotique pédagogique) et les compétences à développer (telles que la pensée computationnelle, la créativité et la résolution des problèmes). Enfin, à partir de l’application des scénarios de robotique pédagogique dans des situations réelles en classe, quelques résultats synthétiques sont présentés et discutés.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Le robot NAO n’est pas un robot comme les autres. En effet, il s’agit d’un robot que l’on dit humanoïde. Cela signifie qu’il possède des bras, des jambes, une tête et même une voix qui ressemble à celle d’un être humain. Nous avons souhaité étudier cette ressemblance avec l’humain dans deux contextes différents. Le premier concerne l’apprentissage de la programmation par des élèves d’écoles primaires et secondaires au Canada. Dans ce projet, plusieurs centaines d’élèves ont été amenés à programmer le robot NAO en suivant un programme scolaire que nous avions créé afin de les amener progressivement vers un apprentissage du code. Nous présenterons dans cette communication les principaux impacts d’un tel projet sur les élèves. Le second concerne l’utilisation du robot humanoïde NAO à des fins de médiation et de stimulation des interactions sociales d’élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme. Dans cette communication, nous présenterons les effets de cet usage sur les élèves, tant d’un point de vue cognitif qu’affectif. Nous constaterons notamment, pour ces deux projets, que les effets du robot ne s’arrêtent pas à notre sortie de la classe mais qu’ils se prolongent, y compris en notre absence.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Les usages des TIC à l'école entraînent des contraintes qui affectent l'activité enseignante. Nous nous intéressons à un aspect de cette activité: la scénarisation pédagogique. Notre recherche se déroule à l'école primaire d'Angalé où nous observons des situations de l'activité de référence, sans les XO, et des situations au cours desquelles ces ordinateurs sont mobilisés. De plus, nous analysons les traces numériques générées par l'activité des utilisateurs sur ces artefacts, à travers le serveur de l'école, pour comprendre en quoi le XO change le processus de scénarisation de l'activité. Pour cela, nous mobilisons l'approche instrumentale de Pierre Rabardel pour analyser les genèses instrumentales développées. Il ressort que la scénarisation instrumentée par les XO est un processus complexe. Dès lors, une organisation plus structurée de cette activité est mise en place et est désormais collective tandis que la scénarisation des activités de référence reste une activité individuelle. Par ailleurs, nous relevons l'enrichissement de l'artefact par la conception des ressources qui y sont intégrées à travers l'instrumentalisation. L'instrumentation s'observe également en ce que les utilisateurs s'adaptent et développent des schèmes nouveaux pour utiliser efficacement les XO.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Des études récentes menées au Québec et en France confirment une baisse du niveau des élèves de primaire en orthographe lexicale. Ces travaux s'appuient souvent sur des systèmes de cotation qui fournissent des données quantitatives mais ne permettent pas une étude qualitative des erreurs produites. Pour les intervenants scolaires, cette analyse est pourtant nécessaire pour 1) mieux comprendre les erreurs des élèves aux différents moments de l'apprentissage et pour 2) adapter les interventions didactiques visant l'apprentissage de l'orthographe lexicale. Dans cette perspective, nous avons développé une plateforme de traitement automatique de traces écrites d'élèves de primaire permettant cette double approche, quantitative et qualitative. L'outil numérique s'appuie sur la présence des graphies requises dans le mot-cible, leur utilisation adéquate ou non et leur plausibilité phonologique. Il a été mis à l'épreuve sur un corpus de phrases produites sous la dictée par 96 jeunes scripteurs en octobre, février et mai de l'année scolaire de 1re primaire. Les premiers résultats montrent que l'outil permet une compréhension très fine des réussites et des erreurs des élèves et la recherche de phénomènes linguistiques récurrents. En cela, cette démarche d'analyse documente les connaissances sur le développement des compétences orthographiques et permet son suivi dans le temps.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)

Au Québec, à la fin des études secondaires, les élèves doivent se soumettre à l'épreuve ministérielle de français, langue d'enseignement. Faute de la réussir, ils ne peuvent accéder aux études supérieures. Malgré l'omniprésence des technologies hors des murs de l'école, cette épreuve est encore aujourd'hui administrée de façon traditionnelle : en 3 h 15, les élèves doivent rédiger une lettre ouverte de 500 mots à la main, en utilisant des ouvrages de référence imprimés. Or, qu'arriverait-il s'ils devaient passer l'examen à l'ordinateur? Le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur du Québec nous a demandé de répondre à cette question en menant une étude quasi expérimentale, à laquelle ont participé trois cent quatre élèves issus d'écoles publiques. L'analyse des résultats quantitatifs montre que, sous certaines conditions, les utilisateurs de l'ordinateur commettent moins d'erreurs d'orthographe. Surtout, ils écrivent des textes plus longs, souvent plus rapidement qu'à la main. Toutefois, chez les élèves qui ont utilisé l'ordinateur sans encadrement, le taux d'échec à l'épreuve ministérielle a augmenté de façon marquée. Au cours de cette communication, nous rapporterons les principaux résultats de l'étude. En les interprétant, nous aborderons de front la question de l'évaluation des apprentissages à l'ère du numérique, qui semble appelée à changer.

Thème(s) : Numérique éducatif (Chaire de recherche du Canada sur les technologies en éducation)